Le projet SUPERE-RCF financé par l’OIF et l’AUF visait à étudier la supervision pédagogique dans le primaire dans plusieurs pays francophones. Concernant le Burundi, il a permis de mieux comprendre les articulations entre les systèmes de formations initiale et continue des enseignants, ainsi que les modalités de leur accompagnement. Ce chapitre contribue à mettre en évidence les différents changements en cours en prenant en particulier appui sur les discours des acteurs de terrain. Il vient s’ajouter aux différentes publications issues du projet SUPERE-RCF sur la supervision pédagogique au Burundi (Barahinduka, Voulgre et Baron, 2015 ; Ndayizeye, Kantabaze, Nitonde et Bangirinama, 2015 ; Voulgre et Netto, 2016 ; Voulgre et Baron, 2016).Le projet SUPERE-RCF financé par l’OIF et l’AUF visait à étudier la supervision pédagogique dans le primaire dans plusieurs pays francophones. Concernant le Burundi, il a permis de mieux comprendre les articulations entre les systèmes de formations initiale et continue des enseignants, ainsi que les modalités de leur accompagnement. Ce chapitre contribue à mettre en évidence les différents changements en cours en prenant en particulier appui sur les discours des acteurs de terrain. Il vient s’ajouter aux différentes publications issues du projet SUPERE-RCF sur la supervision pédagogique au Burundi (Barahinduka, Voulgre et Baron, 2015 ; Ndayizeye, Kantabaze, Nitonde et Bangirinama, 2015 ; Voulgre et Netto, 2016 ; Voulgre et Baron, 2016).Le projet SUPERE-RCF financé par l’OIF et l’AUF visait à étudier la supervision pédagogique dans le primaire dans plusieurs pays francophones. Concernant le Burundi, il a permis de mieux comprendre les articulations entre les systèmes de formations initiale et continue des enseignants, ainsi que les modalités de leur accompagnement. 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Auteur : Ndayizeye, Judith; Barahinduka, Étienne; Bangirinama, Frédéric