Fonlon (2010) décrit la culture comme la transformation continuelle de soi et de son environnement. Au 21 e siècle, le renouvellement continu de la culture scolaire ne se fera pas en dehors de la société en générale, ni de la société du savoir et des technologies de l’information et de la communication (TIC) sur lesquelles elle repose et qui sont de plus en plus utilisées dans les écoles. Ce chapitre cherche à comprendre comment et pourquoi des enseignants de l’école fondamentale et secondaire au Mali s’approprient les technologies pour l’enseignement et l’apprentissage et, selon eux, les changements qui apparaissent lors du processus. Nous considérons les TIC comme des innovations culturelles mobilisées dans des contextes historiques, socioculturels et pédagogiques spécifiques. Des entretiens avec 23 enseignants et deux administrateurs actifs dans le secteur de l’éducation au Mali révèlent comment les TIC deviennent partie prenante des enseignants et comment ils les utilisent pour atteindre des objectifs pédagogiques, ce qui amène des transformations à de multiples niveaux – de la personne et la salle de classe à l’école et la communauté. L’enracinement des TIC à l’école passe en partie par les conversations qu’entretiennent les enseignants avec les multiples acteurs, y compris les parents. En fait, les enseignants servent d’intermédiaires, ou de travailleurs culturels, entre les innovations et la société, et n’agissent pas simplement à leur gré. L’appropriation pédagogiques des TIC représente une rupture – un espa ce rempli des tensions prometteuses et menaçantes, de questionnements et de remises en cause – et la possibilité de nouvelles relations avec les connaissances et avec les autres. Les conceptualisations et les schémas proposés ici peuvent servir à étudier l’appropriation pédagogique non seulement de l’ordinateur et d’internet mais aussi du téléphone mobile, de l’intelligence artificielle, et d’autres technologies.
Auteur : Toure, Kathryn